初中语文群文阅读教学实践及策略——以苏轼诗文为例 初中语文群文阅读教学实践及策略——以苏轼诗文为例【摘要】：统编教材的精读课文是课堂教学的重要载体，也是建构群文阅读的核心文本。群文教学的实施要充分利用已有资源，下面是小编为大家整理的初中语文群文阅读教学实践及策略——以苏轼诗文为例 ,供大家参考。
初中语文群文阅读教学实践及策略——以苏轼诗文为例
【摘要】：统编教材的精读课文是课堂教学的重要载体，也是建构群文阅读的核心文本。群文教学的实施要充分利用已有资源，整合课内外学习资源，建构起由点到面、由内到外，由浅入深的课程结构；要指向精读课文科学选择相关文本，以精读课文凝聚起群文，强化对课内精读文本的理解，让教学活动由单篇到群文的迁移、延伸，引导学生走向更加宽广的阅读世界。
【关键词】：议题导向，教学实践，教学策略
群文阅读教学是多文本在多维度的阅读中聚焦其中的某个维度，以议题统整，通过关联整合，任务的驱动下,以结构化的阅读状态而抵达阅读的广度、厚度、高度和深度，实现阅读的结构化建构。有利于促进学生对课内精读文本的深度理解，完成知识迁移同时，也加强了文章之间的对比关联性。现以统编教材中苏轼的文章为例，谈一谈群文阅读的教学实践和策略。
一、以情感为主线，背景为参考，感悟苏轼多彩人生。
苏轼出身在一个富有教养的家庭，父亲苏洵是著名的散文家，母亲程氏秀外慧中，知书达理。公元1057年，22岁的苏轼参加科举考试，一举成名天下知。步入仕途后，后逐步被提拔重用。公元1079年，因为“乌台诗案”，被关在御史台受审130天。后又多次被贬，足迹遍布大半个中国，情感起伏变化，第一块选用苏轼的五首诗文，以作者的人生经历为背景探究其情感的变化。
（一）叙壮景，抒豪情，展豪志。
《江城子?密州出猎》作于公元1075年，作者此时在密州任知州。词的上阕叙事，下阕抒情，气势雄豪，是抒发爱国情怀的一首豪放词，在题材和意境方面都具有开拓意义，首三句直出会猎题意，次写围猎时的装束和盛况，然后
转写自己的感想：决心亲自射杀猛虎，答谢全城军民的深情厚意。下阕叙述猎后开怀畅饮，并以魏尚自比，希望能够承担起卫国守边的重任。结尾直抒胸臆，抒发杀敌报国的豪情。
（二）经风雨，见泰然，任起落。
《定风波》作于公元1082年春，当时苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使的第三个春天。词中写与朋友春日出游，风雨忽至，朋友深感狼狈，词人却发出“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”的呐喊，这种毫不在乎，泰然处之的态度，吟咏自若，缓步而行的从容，无不让人为之动容，此时，他的人生已经历了无数次大起大落，但在种种磨砺下，他的心境却愈发强大，足以直面狂风暴雨。
（三）忍孤独，守理想，保高洁。
《卜算子?黄州定慧院寓居作》作于公元1082年十二月或公元1083年初作于黄州，定慧院在今天的湖北黄冈市东南，又作定惠院。诗中写到“谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。”苏轼以孤鸿比，孤鸿宁愿忍受孤独寒冷，不愿选择高枝栖息，苏轼宁愿忍受孤独，也不愿与世俗同流合污，表现了作者心境的孤独和志趣的高洁。
（四）弃功名，会友人，享闲适。
《记承天寺夜游》写于宋神宗元丰六年，当时，当时作者被贬谪黄州已经有四年了。元丰二年七月，御史李定等摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗讪谤，同年八月将他逮捕入狱，经过长时间的审问折磨后获释出狱，被贬谪到黄州任团练副使，做着无权的闲官，此时苏轼写下“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行”，“但少闲人如吾两人者耳”，可见作者虽然遭受挫折，但在夜晚看到美丽的月色，仍然能够欣然起行，约友赏月，并自称“闲人”，可见作者已淡泊功名，享受当下闲暇的时光。
（五）表积极，明坚强，爱生活。
《东坡》这首诗作于神宗元丰六年(1083年)。苏轼同题的《东坡八首》序云:"余至黄州二年，日以困匮。故人马正卿哀余乏食，为于郡中请故营地数十亩，使得躬耕其中，地既久荒，为茨棘瓦砾之场，而岁又大旱，垦辟之劳，筋力殆尽。诗中“莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声”表明作者尽管政治处境险恶，生活条件困苦，但仍能泰然自处，保持对生活的热爱，并敢于向生活挑战，保持其不畏艰难的坚毅精神。
二、以文眼为议题，内容为载体，运用点面内外结合。
在群文阅读中，采用“点面结合”有助于突破难点，便于学生对所教知识的理解和接受，有助于培养学生的非智力因素，和整体意识。以《江城子?密州出猎》、《定风波》、《卜算子?黄州定慧院寓居作》为例，词的词眼很明确，原文中“狂”、“任”、“孤”三个字，在教学中以词眼为突破点，扩大探究的辐射面，进行深入地分析，使课堂结构清晰，设计巧妙，简而不繁，同时也使课内外的知识联系的更加紧密。
（一）找词眼，理表现，点面结合。
苏轼的《江城子密州出猎》以“狂”字为突破点，辐射全文，“狂”在装备齐全，“狂”在场面壮大，“狂”在豪情壮志。《定风波》以“任”字为突破点，进行深入挖掘，“任”穿林打叶，“任”料峭春风，“任”山头斜照，“任”出了人生哲理。《卜算子?黄州定慧院寓居作》以“孤”为突破点，进行拓展分析，“孤”在环境，“孤”在心境，是词人对人生的反省，也是对理想的坚守，可谓是北宋群星璀璨下的“孤勇者”。
（二）变化，悟情感，内外结合。
俗话说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”在新改革的今天，不能只把眼睛放在课本上的诗词文章，还要在课外适当的做功课，教学中先是带领学生学习《江城子?密州出猎》，传授学生学习方法：朗读诵—梳大意—找词眼—理表现—悟情感，课内学习完了，让学生带着问题和方法自学两首课外诗词，最后再总结作者在词中的情感变化。讲练结合，内外结合，举一反三，学生的能力在迁移锻炼中得到提升。
三、以意象为议题，内容为抓手，掌握比较阅读策略。
在群文阅读中，除了以词眼为突破点对文章进行整合，还可以以意象为突破点。《记承天寺夜游》、《卜算子?黄州定慧院寓居作》、《东坡》、《江城子?密州出猎》为例，文中都提到“月”这个意象，明月对于苏轼而言，不仅表达了对家人的思念，对于人生哲理的思考，更包含着对于自己仕途的反思与感慨。以“月亮”这个意象为依托，进行内容剖析，领悟苏轼在意象中寄托的情感。
（一）找月景，理月情，知人论世。
东坡精神润泽后人，吾辈青年率先垂范，将中华优秀诗词和人文精神进行统整，完成了“赏月品人”的议题。本堂课由“眼中月”和“心中月”两条主线串联起来，《记承天寺夜游》中写到“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”我们看到了一轮明月，如此美的月色，作者却感叹“但少闲人如吾两人者耳”，在作者心中的这轮明月是是悲凉月，悠闲月，感慨月。《卜算子?黄州定慧院寓居作》中写到“缺月挂疏桐，漏断人初静”，眼中缺月，作者又以月自喻，写到“缥缈孤鸿影”，“拣尽寒枝不肯栖”，心中是寂寞月，孤傲月。《东坡》中写：“雨洗东坡月色清”，眼中是清月，苏轼自叹：“莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声”，心中是一轮积极月，坚强月。《江城子?密州出猎》中“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，用满月表达的是希望月，爱国月。层层递进，处处有心，诗意流淌，最终如抽丝剥茧般地让孩子们体悟到了月亮诗词里的“东坡情怀”。
（二）找异同，理发现，对比分析。
群文阅读最能激发学生无意识地比较、发现一组文章的特点，便于学生找出文本内容和形式上的异同点。张寿康教授指出：“比大较阅读是增长知识，提高能力的重要方法之一。”在高频共振中启迪学生从相同物象中体会不同情感，历经辨识与提取、比较与整合，发现作品中蕴含的异同点。四首诗文在内容上都与月亮有关，但抒发的情感却是波澜起伏，或悲凉悠闲，或孤傲寂寞，或积极坚强，或报国杀敌。在形式上除了《记承天寺夜游》是文言文，其他三首都是词，在表
现手法上都运用了借月抒怀，情随景移。在对比分析中催生审美的个性化争鸣，在求同存异中，诗意渐浓，意象鲜明，有效促进思维升级，获得完整认知。
