如何培养小学生的数感 如何培养小学生的数感数感既然是对数的一种感悟，它就不会像知识、技能的习得那样立竿见影，它需要在教学中潜移默化，积累经验，经历一个逐步下面是小编为大家整理的如何培养小学生的数感 ,供大家参考。
如何培养小学生的数感
数感既然是对数的一种感悟，它就不会像知识、技能的习得那样立竿见影，它需要在教学中潜移默化，积累经验，经历一个逐步建立、发展的过程。
（一）通过动手操作建立数感
在教学中培养学生的数感在第一学段是重点。《课程标准（2011年版）》在第一学段目标中明确指出：“在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感。”这一学段教学要选择适合学生年龄特征的方式，提供实物，联系身边具体事物，观察操作、游戏等都是较好的方式。比如刚入学的儿童在认识10以内的数的时候，应该通过实物、图片等，将数与物对应起来；以后在认识20以内、100以内的数时，可以对具体实物通过估一估、数一数等活动帮助学生形成对十、百等数量大小的感觉，如数100粒黄豆、100根小棒，估计教师里的学生人数，估计一堆水果的数量等。我们还可以就同一个数在实际生活中的多种意义所表现的数量加强对数的感知。比如1200张纸大约有多厚？你的1200步大约有多长？1200名学生站成做广播体操的队形需要都多大的场地？类似这样的问题可以让学生举一反三。
应结合每一学段的具体教学内容，逐步提升和发展学生的数感。比如在第二学段应结合学生所熟悉的现实素材感受大数的意义，并能对一些问题进行估算；能了解负数的意义，用负数表示日常生活的问题，建立起对负数的数感。在第三学段，随着对数的认识领域的扩大以及数的认识经验的积累，可以引导学生在较复杂的数量关系和运算问题中提升数感，发展更为良好的数感品质。
（二）通过比较大小发展数感
在具体的情境中把握数的相对大小关系,不仅是理解数的需要,同时也会加深学生对数的实际意义的理解,使学生在比较中有了对数的认识,使数感得到发展。
如我在教学《比较数的大小》时，设计了一个抽签游戏，将全班学生分成两队——虹猫队和蓝兔队，游戏规则是：两队各派一名代表来抽签，第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到的数字放到十位上，依次类推。哪队抽到的四位数大，哪队就赢。当第二次抽完时，虹猫队的数是□□60，蓝兔队的数是□□45，这时虹猫队有几个同学已面露喜色，老师问：“你们现在就高兴，是不是太早了点？”聪明的同学马上反应过来，说：“现在只是两位数，60是比45大，等百位和千位上的数抽出来，才能知道究竟哪个四位数大。”结果这一轮虹猫队赢了。第二轮游戏规则变了，即第一次抽到的数放在千位上，第二次抽到的数放在百位上，依次类推。结果虹猫队第一次抽到了一个6，蓝兔队抽到了一个9，两个代表正准备兴致勃勃地继续抽签时，底下有同学说：“不用抽了，蓝兔队已经赢了！”此时，老师假装不解地说：“怎么不用抽了？”有同学站起来反驳道：“千位上9已经比6大了，百位、十位、个位再抽到多大的数字都没用了！”
两队打成平局，第三轮游戏规则改为：每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上。全班同学都很兴奋，慎重地选择了两位头脑灵活、反应快的同学来抽签。当第三次抽完时，虹猫队的数是6□51，蓝兔队的数是□720，底下虹猫队有个同学喊：“不用抽了，我们队输了！”同队另一位同学马上反驳：“怎么不用抽了？万一我们队百位上抽到8或9，他们千位上抽到6或比6小的数字，我们不就赢了？你有没有想过？”
在这个教学过程中，我充分利用学生的好奇心，引导学生说话，表达自己的想法，使学生在掌握比较数的大小方法的同时，体会了数的大小、多少的实际意义,对数的感知能力也会逐步提高。
（三）通过实际应用强化数感
学生体验到数学的价值和意义，继而确立应用数学的信心，是形成良好数感的重要条件。鉴于此，教学就打破从概念到概念，从课堂到课堂的数学应用僵局，引导学生用数学的思想、方法，去分析、理解、解决生活问题，通过实践活动增强学生对数感的体验。如：教学“统计”，我这样组织：
1.我班要举行六一联欢会，需要购买一些水果，那么我们该买什么水果，每种水果买几个。
2.调查了解同学们喜爱什么水果，记入统计表。
3.绘制统计图。
通过这样的活动，把数感的培养落实到具体的活动中，与学生的现实生活相联系，在一个个完整的统计过程中学习知识，一次又一次地经历或了解数据处理的全过程，使学生深刻体会了统计思想，领悟了统计方法，也在调查实践中强化了学生的数感。
总之，数感的形成不是通过一个单元、或一个学期的教学就能完成的，它是一个潜移默化的过程，需要用较长时间逐步培养。作为教师在教学中应从学生的生活经验和已有知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，从而建立良好的数感。
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